4 lépés a kritikus gondolkodás tanításához

Ezt a bejegyzést eredetileg itt közölték az Oppida.co oldalon.

Nem lenne nagyszerű, ha elindítana embereket egy online, „Kritikus gondolkodás 101” címû kurzusra, és készen állnának arra, hogy meghódítsa a világot?

Az Alapítvány a fiatal ausztráliai kutatáshoz a kritikai gondolkodási készségek iránti kereslet 158% -kal nőtt 2012–2015 között.

Ha csak a 101 kritikus gondolkodás létezik és eredményesnek bizonyul. . .

Sajnos az általános kritikus gondolkodási készségek oktatása tartalom nélkül általában kudarcot vall. Még a szakértők sem tudják átadni tudásukat a területek között. Például, a neurológusok szív szívproblémák diagnosztizálására szopnak (feltételezzük, hogy a kardiológusok az agyi sérülések diagnosztizálásában is szívnak, csak hogy igazságosak legyenek).

Ha társadalmaink még a legfényesebb fényei sem tudnak kritikusan gondolkodni a tudományágakon át, hogyan remélhetik a tanulást tervezők ezt a képességet?

Szerencsére a tanulási tervezők minden kurzusuk során megtaníthatják a kritikus gondolkodást. Néhány lépést fejlesztettünk ki, amelyekkel kiegészítheti oktatási tervezési folyamatát az oktatási kutató ajánlása alapján. Daniel T. Willingham előkészítette a Új-Dél-Wales Oktatási Minisztériumát a K-12 kontextusához. Megcsináltuk őket, hogy illeszkedjenek a felnőtteknek szóló aktuális oktatási modellekhez.

1. lépés: Elemezze a munkahelyi kritikus gondolkodási igényeket

Az oktatási tervezők imádni fogják ezt az első lépést, mert ez már része a kurzus tervezési folyamatának - végezzen szükséglet-elemzést. Csak adjon hozzá egy kis lépést. Gondolj arra a kritikus gondolkodási készségre, amelyet a tanulóknak teljesíteniük kell a mindennapi munkájuk során.

Például az ápolóknak ki kell értékelniük a felírt gyógyszereket a betegekkel való kölcsönhatásuk és az esetleges egyéb gyógyszereik megértése alapján, míg az értékesítési képviselőknek a potenciális ügyfeleket kell elemezniük üzleti igényeik értelmezése alapján. Mint tanulók tervezői, felfedezzük és tanítunk bármilyen kritikus gondolkodási képességet, amely a tudományág alapját képezi.

Kulcsfontosságú kutatáson alapuló elfoglalás a tanulók tervezői számára - a kritikus gondolkodási készségek tudományterületenként változnak.

2. lépés: Helyezze be a kritikai gondolkodást a tanulási célokba

A tanárok egy egyszerű mondatot használhatnak a kritikai gondolkodás beépítéséhez: „Gondolj úgy, mint egy _______ (író / matematikus / óceáni kutató vagy bármi más, amit tanítanak”).

Megtalálták az alapötletüket, de a kezdők nem tudnak varázslatosan gondolkodni, mint a szakértők. Kifejezett készségeket kell tanítaniuk.

A tanulási tervezők általában a szükségletek elemzése után kezdik meg a tanulási célok felépítését. A kritikus gondolkodási készségek hozzáadásához bontja le az igényelemzés során talált készségeket alkotóelemeire. Ezután e bontásból ki tudja építeni tanulási céljait. Például az író megtanulhatja, hogyan szerkeszthető egy adott formátum alapján, de először meg kell tanulnia a formátumot.

Kulcsfontosságú kutatás-alapú elfoglalás a tervezői tanuláshoz - kifejezetten tanítsák a domain-specifikus kritikus gondolkodási képességeket.

3. lépés: Adjon elegendő háttér-ismereteket

A tudásbemutatók érdemileg rossz rappet kapnak. De kiderül, hogy a kritikus gondolkodáshoz háttérinformációra van szüksége.

Intuitív módon ez értelme. Lehetetlen egy alany értékelése háttértudás nélkül. Nyilvánvaló, hogy az emberek nem kritizálhatják a matematikai bizonyítékokat anélkül, hogy megértenék a matematikát. Hasonlóképpen, a történészeknek szükségük van az időszak mély megértésére, hogy megkülönböztessék az elsődleges dokumentumokban elfogult előítéleteket.

Ezért tanulják a szakértők évekig.

De nincs időnk arra, hogy új képességeket tanítsunk az embereknek, amikor a készség átlagos felezési ideje csak 5 év.

A fejlesztési szakaszban el kell döntenünk, hogy melyik domain ismeret nem tárgyalható. Döntse el, hogy milyen ismeretekre van szükség a tanulóknak a munkájukhoz? Egy másik lehetőség az, hogy támogatást nyújthatunk a tanulóknak a tudásalapú kérdések gyors felkutatására.

Sajnos, biológiank ellenünk működik, amikor teljesítménytámogatást használunk. Munkamemóriánk csak annyi információt képes tárolni egyszerre. Ezért az a személy, aki el van foglalva azzal, hogy tudását megőrizze munkamemóriájában, nem lesz elegendő hely ahhoz, hogy kritikusan gondolkodjon. Valójában a szakértők gyakran külön entitásokat csoportosítanak egybe, hogy több helyet teremtsenek munkamemóriájukban.

Kulcsfontosságú kutatáson alapuló elfoglalás a tervező tanuláshoz - a kutatások azt mutatják, hogy a tudás és a kritikus gondolkodási készségek nem különálló entitások, és a mély tudás javítja a kritikus gondolkodás képességünket.

4. lépés: Tervezze meg a tanulási tevékenységeket a kritikus gondolkodás ösztönzésére

A szakértők a gyakorlat révén szakértőkké váltak. De van-e jobb módszer edzésre?

A tanulási tevékenységek fejlesztése során Willingham kétféle tevékenységet javasol, amelyek ösztönzik a kritikus gondolkodást és gyorsabban helyezik el tanulóinkat szakértővé váláshoz: 1) nyitott kérdések és 2) azonosítják a probléma mély szerkezetét.

  • Nyitott kerdesek

Csakúgy, mint a neve is sugallja, a nyílt végű kérdésekre nincs egyértelmű és helyes válasz. Ehelyett a tanulók a háttér-ismereteiket új megoldások meghatározására használják. A valós problémák gyakran nyitott kérdésekként jelennek meg, mivel ritkán lehet egyetlen megoldást elérni. Az erőteljes viták lehetővé teszik a tanulók számára a társadalmi tanulás lehetőségét is, mivel rájönnek, hogy nem mindenki gondol úgy, mint ők.

  • Tanítsa meg a probléma mély szerkezetét

Annak ellenére, hogy a problémák a felületen eltérőek lehetnek, mély szerkezetük azonos lehet. Mivel a mély szerkezet jellegéből adódóan elvont, a tanulóknak nehezen érthető. A szakértők gyakran „csak látják” ezt a jelentős gyakorlat után, de ez nem segít abban, hogy a tervezők tanuljanak a készségek gyors átadására.

Az egyik tanulmány összehasonlítási technikát alkalmazott, hogy segítse a hallgatókat a mély szerkezet megismerésében. Megkérték a diákokat, hogy hasonlítsák össze két problémát különböző felületi jellemzőkkel, de hasonló mély szerkezettel. Például két hallgató vitatkozott két nemzetközi társasággal szemben a szállítási tárgyalások során. A kérdések eltérőek lehetnek, de mindkét problémát mély szintű szerződéssel lehet megoldani.

Hasonlóképpen, a tanulás tervezői megkívánhatják, hogy a tanulók alfázisokat címkézzenek egy folyamatban, hogy segítsék őket látni az alapul szolgáló struktúrát. Az írási folyamatban ezt úgy végezzük, hogy kifejezetten elválasztjuk az ötletbörze, a tervezés, a tervezet és a szerkesztés szakaszát. Hasonló fázisok (néhány kiegészítéssel) alkalmazhatók a tervezési folyamatban. A címkézésen keresztül a tanulók megláthatják, hogy az ötletbörze mély szerkezete hogyan alkalmazható több helyzetben.

Kulcsfontosságú kutatás-alapú elfoglalás a tervező tanuláshoz - a kritikus gondolkodás megtanítható.

Miért marad nehéz a kritikus gondolkodásmód?

Az elménk először sekély gondolkodást ad nekünk, mert a kritikus gondolkodás nehéz.

A fenti lépések rámutatnak, mennyire nehéz. Először a tanulóknak mélyreható domain ismeretekre van szükségük, majd gyakorolniuk kell, és végül valószínűleg visszajelzésre van szükségük a szakértői státusz eléréséhez. Könnyen belátható, miért sokunk soha nem lesz szakértő.

Ugyanakkor ezek a lépések reményt adnak a tanulási tervezőknek.

Online tanfolyamokat készíthet a kritikus gondolkodási készségek tanításához. Valójában, a meglévő gyakorlat néhány megismétlésével valószínűleg már félúton vagy.

A szükségletek felmérése során gondoljon csak arra, hogy a kritikus gondolkodás miként illeszkedik a tanulók által megismert képességekhez. Ezután adja hozzá ezeket a kritikus gondolkodási képességeket a tanulási célokhoz. A tanfolyam megtervezésekor feltétlenül adjon hozzá elegendő domain ismeretet, hogy ne eltévedjenek. Végül fontolja meg nyitott kérdések felvételét vagy a mélyszerkezet-technikák egyikének használatát a tanulási tevékenységek során.

Voálá! Most hozzáadta a kritikus gondolkodást a kurzusához a 4 egyszerű lépés segítségével.

Az Oppida-nál hiszünk abban, hogy dinamikus tanulási környezeteket hozunk létre olyan tanulási irányítási rendszerek révén, amelyek mélyebben érintkeznek a tanulókkal. Akár a projekt kezdete, akár térdig küzd a tartalomszolgáltatások kezelése érdekében, az Oppida testreszabja a tanulás tervezési támogatását az Ön számára. Indítson el egy gyors konzultációt alapítónkkal, Bianca Raby-val, és fedezze fel, hogyan segíthetünk az online tanfolyamok kezelésében, megtervezésében, fejlesztésében és fejlesztésében az életciklus bármely szakaszában. Iratkozzon fel az INGYENES Digitális Tanulási Tanfolyamra is, hogy jobban megértse, hogyan kell a digitális készüléket tervezni.

Író életrajza

Jay K-12 oktató és szabadúszó író, aki szenvedélye a tanulás megismerése. Meg fogja találni, hogy új tanítási stratégiákat kipróbál az osztályában, vagy online olvassa el azokat. Amikor nem olvas a tanításról, megtalálható kisgyermekkel, lehetőleg a könyvtárban.

Kövesse őt a LinkedIn-en.

Irodalom

  1. 4. o., Az új alapok: A nagy adatok feltárják azokat a készségeket, amelyekre a fiataloknak szükségük van az Új munkarendeléshez, az Alapítvány a fiatal ausztrálok számára, 2016.
  2. 11. o., Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  3. 6. o., Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  4. 12. oldal: Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  5. 10. o., Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  6. 10. o., Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  7. 9. o., Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  8. 8. oldal: Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  9. 8. oldal: Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  10. P.8–9. Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.
  11. P.4: Hogyan kell tanítani a kritikus gondolkodást, Daniel T. Willingham. Oktatás: Jövőbeli határok alkalmi papírsorozata, 2019. szeptember. A New South Wales Oktatási Minisztérium megbízásából.